Specielt designede forløb: Skoleudviklings praksisforløb (20-30 lektioner)

Evaluering fra top til bund

Udvikler
Adjunkt Stinus Storm Mikkelsen, CEPRA, CVU Nordjylland.

Resume
Et skræddersyet forløb, der gennem skoleudvikling i praksis sigter mod at øge medarbejdernes og skolens evalueringsfaglige kompetencer.

Introduktion
Etableringen af en professionel evalueringskultur er blevet et uomgængeligt krav til skoler i dag. Det skaber nye udfordringer på både organisatorisk og pædagogisk niveau, og det fordrer en høj evalueringsfaglighed hos skolens aktører. Dette forløb tilbyder skoleudvikling i praksis. Hovedformålet er at øge medarbejdernes og skolens evalueringsfaglige kompetencer gennem et praksisforløb, der giver erfaring med evaluering i bredden og dybden. Med udgangspunkt i både medarbejdernes og ledelsens ønsker og behov skræddersys et forløb for den enkelte skole. Forløbet veksler mellem på den ene side målrettede teoretiske oplæg og praktiske eksempler og på den anden side lærernes og pædagogernes aktive arbejde – under konsulentvejledning – med et selvvalgt udviklingsprojekt inden for evalueringsområdet. Forløbet udmærker sig således ved at involvere lærerne og evt. pædagogerne i en aktiv rolle.
Varigheden af forløbet kan variere efter den enkelte skoles behov. Et fuldt udbygget forløb involverer alle skolens lærere og evt. pædagoger og har en varighed på 4-5 måneder eller mere. Men mindre eller større forløb kan designes efter ønske i samarbejde mellem underviser/konsulent, skolens ledelse, lærere og evt. pædagoger.

Kursusmål
• At øge den enkeltes, teamets og skolens evalueringsfaglighed.
• At støtte samspillet mellem dokumentation, evaluering og pædagogisk udvikling.
• At tage udgangspunkt i og udvikle eksisterende praksis.
• At lærerne (og evt. pædagogerne) oplever forløbet som relevant og knyttet til de daglige udfordringer.

Baggrund
Indførelsen af landsdækkende standardiserede test, elevplaner og skærpede dokumentationskrav har sat kommuner, folkeskoler, lærere og pædagoger under fornyet pres. Fra et evalueringsfagligt synspunkt rummer udviklingen nye muligheder, men indebærer også risici. Ikke mindst ligger der en udfordring i at fastholde og videreudvikle en dansk tradition for bredspektrede, nuancerede og udviklingsorienterede evalueringsformer – samtidig med, at behovet for dokumentation, synlighed og systematik tilgodeses. Ligeledes er det afgørende for det pædagogiske arbejdes kvalitet, at der skabes et selvstændigt professionelt råderum samtidig med, at kommunikationen med forældre, forvaltning og skolens øvrige interessenter udvikles. At etablere en professionel omgang med evaluering gøres ikke på en gang, men er en længerevarende og ganske gennemgribende proces. En professionel evalueringspraksis hænger sammen med hele skolens øvrige organisation, virke, selvopfattelse og undervisnings- og læringspraksis. I en sådan proces er det centralt, at lærere, pædagoger og elever involveres og engageres i udviklingsprocesserne. Erfaringsmæssigt opnås den mest solide udvikling og ændring af pædagogisk praksis gennem aktiv praksislæring. Det er her, man som lærer og pædagog får lejlighed til at eksperimentere med, reflektere over, værdsætte og se kritisk på egen praksis, og det er med afsæt i og reference til det konkrete arbejde, at teoretiske oplæg og metoder giver den største mening. Endelig er det ofte en motiverende faktor i sig selv, at arbejdet tager udgangspunkt i hverdagens problemstillinger og udfordringer.

Indhold og fokus
Indhold og fokus på forløbet vil variere, da hvert forløb er skræddersyet til den enkelte skole. Følgende indholdselementer skal således ses som forslag. I det enkelte forløb vil der skulle foretages en nærmere udvælgelse af indhold og fokus i samarbejde med skolen og med det enkelte team. Forløbet har karakter af en arbejdsproces og rummer mulighed for indholdsmæssig diversitet. Forslag til teoretiske og metodiske oplæg:
• Evaluering, historisk og aktuelt.
• Teoretiske, politiske og kulturelle perspektiver på evaluering.
• Metoder – hvad er der i værktøjskassen?
• Elevplaner og kvalitetsrapporter som pædagogisk og organisatorisk udviklingsredskab.
• Evalueringskultur – organisatorisk og pædagogisk.
• Evaluering i bredden og dybden – et modspil til „testkultur“.
• Evalueringens betydning for det faglige fokus i skolen.
• Evaluering og forældresamarbejde – hvordan dokumentere og skabe dialog?
• Evaluering – rummelighed eller sortering?
• Sammenhænge og konflikter mellem læringssyn, fagsyn og evalueringspraksis.
• Hvordan påvirker evaluering undervisningen og elevernes trivsel og læring?

Forslag til praksisforløb:
• Kortlægning og analyse af eksisterende evalueringspraksis og relevante erfaringer, udfordringer og problemstillinger
• Afprøvning og udvikling af konkrete metoder og værktøjer, fx

• elevplaner
• portfolio
• logbog
• elevsamtaler
• faglig vurdering
• selvevaluering
• video og observation
• andre evalueringsformer eller -modeller

• Udvikling af fælles strukturer i skolens evalueringskultur
• Studiekreds omkring metoder eller teorier
• Kollegial observation og supervision
• Evaluering af undervisning, teamsamarbejde, forældresamarbejde mm.

Oversigt over forløbet
Forløbet indledes med en kontraktering, hvor skolens ønsker og behov afdækkes i et samarbejde mellem konsulenter, ledelse og medarbejderrepræsentanter. Det nedenstående på næste side er et forslag til et forløb over 4-5 måneder, altså et relativt intensivt forløb. Dette forløb forudsætter ca. 20 timer afsat pr. medarbejder til arbejdet i teams samt yderligere timer til arbejdet ‘i klasserne’. Derudover anbefales det, at ledelsen løbende mødes med konsulenterne for at følge forløbet og for at diskutere evt. behov for organisatoriske tiltag. Medarbejderne kan organiseres i fagteam, klasseteam eller årgangsteam alt efter skolens behov og forløbets fokus.

Undervisningsform
Der veksles mellem teoretiske oplæg, praktiske eksempler og procesvejledning i tilknytning til praksisforløbet. Forløbet er kendetegnet ved at bygge på lærernes og pædagogernes aktive arbejde med et udviklingsprojekt. Udbyttet af forløbet hænger således sammen med deltagernes egen indsats, og indholdet udvikles i arbejdet med praksis. Proceskonsulentens rolle er at inspirere og støtte arbejdsprocesserne snarere end at styre indholdet.

Evalueringsform
• Forløbet evalueres løbende i dialog mellem deltagere og konsulenter.
• Der sikres en løbende dialog mellem konsulenter og ledelse.
• Deltagerne fremlægger slutprodukter for kolleger og ledelse.
• Afslutningsvist evalueres forløbet skriftligt i skemaform.

Beskrivelse af undervisere
Kandidatbaggrund og/eller kvalificeret erfaring fra folkeskole e.l.
Erfaring med procesorienteret konsulentarbejde, evt. proceskonsulentuddannelse.
Faglig baggrund på evalueringsområdet.

Kursusmateriale
Litteratur/Links
Kirsten Baltzer : ”Selvværd og ligeværd – hvordan kan det dokumenteres?” i Peter Rigbolt (red.): Dokumentation i skolen. Kroghs Forlag, 1999
Winnie Grønsved: ”Hvorfor evaluering? Og hvad er væsentligt at evaluere?” i Peter Rigbolt (red.): Dokumentation i skolen. Kroghs Forlag, 1999
Peter Dahler-Larsen: ”Evalueringskultur – et tiltrækkende begreb?” i: Skolen i morgen 3/2004
Lise Tingleff Nielsen, Helle Plauborg, Martin Bayer, Mette Buchardt, Jette Bøndergaard og Per Fibæk Laursen: Læreres læring - aktionsforskning i praksis. KLEO, 2004
Torben Spanget Christensen: Undervisningsevaluering i praksis. Amtscentret for undervisning, Århus Amt 2005
Bodil Nielsen: Faglig evaluering i skolen. Gyldendal, 2006
Peter Dahler-Larsen: ”Den syvende evalueringsanvendelse: skolens virkelighed ændres umærkeligt”, in: Bodil Gaarsmand og Benny Jacobsen (red.): Folkeskolen – ekstern tilpasning og intern organisering. Billesø & Baltzer, 2003
Tanja Miller: ”Karaktergivning og afgangsprøver”, i: Finn Held mfl. (red.): Introduktion til undervisning. Frydenlund 2003
Søren Langager: ”Test- og prøveformer – og evalueringens ’anden orden’” i: Dansk Pædagogisk Tidsskrift 3/2005
Elana Shohamy: ”Demokratiske og udemokratiske dimensioner i evaluering” i: Dansk Pædagogisk Tidsskrift 3/2005
Birte Ravn: ”Encompass-undersøgelsen: læring i England, Frankrig og Danmark” i: Dansk Pædagogisk Tidsskrift 4/2004 ”Evaluering sat i system” i: Skolen i morgen 6/2005